什么是语文研究性学习呢？指学生在语文学科领域和现实生活情境中，，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
研究性学习使学生从传统的在课堂上单纯地接受知识转变为主动地探究，学生有可能在更高层次上学习，能有效激发学习积极性。研究性学习“可以在分科课程中进行，可以是对某门学科已有知识进行反思、质疑、批判，在现有知识基础上进行新的探索、新的实验或学科前沿性知识的拓展研究。”
课题开始以来，我们对语文学科教学中渗透研究性学习进行了有益的思考和探索，以培养学生的研究精神和研究意义为出发点，把研究性学习和日常语文教学有机的结合起来，使语文教材中的研究价值得到了充分的挖掘，使学生的能力在正常的课堂教学中得到了切实的提高，从而，使学生的学习由被动读变为主动读，由客观的再现变为能动的发现，由忠实揣摩变为创造性的诠释。
一、我们所理解的语文学科研究性学习的特点
什么是语文研究性学习呢？指学生在语文学科领域和现实生活情境中，，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。
语文研究性学习的一个基本观点是，培养人的创造能力和创新意识信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。因此，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。研究必性学习关心的是学习过程，而不是结果；研究性学习也讲方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力、特别是创造性思维能力的方法和途径。在这样的学习过程中，关键是学生能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。正是如此，语文研究性学习的突出特征就是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”。
其具体特征有：
1、重自主。
语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。学生学习什么内容，采用什么方式，哪些人在一起学习，全由学生自己做主，老师只是以旁观者的身份，给学生做指导，提看法，完
2．重体验。
传统的语文教学，学生的学习偏重于知识的接受，学生成为教师加以训练的工具，成了知识的容器。而探究式学习强调的是实践和体验。学生在研究的情境中，自主地收集、分析资料，主动地探讨，所获得的知识、体验是“自己的”。尤其是学习方法的获得，这将为学生的终身学习打下良好的基础。
3、重过程。
语文研究性学习重在过程、思维方法的学习和思维水平的提高。语文研究性学习的“成果”不一定是“具体”有形的制作成果。它可以是一个方案设计， 一个广告创意，提出一种新见解。在学习过程中，学生是否掌握了具体知识和技能并不重要，关键是能否对所学习的知识有所选择、判断、解释，从而有所发现，有所创造。也就是学习过程的本身也就是所追求的结果。比如说，《鸿门宴》第六自然段中当刘邦逃脱，张良入谢献璧时，愤怒的范增接过玉斗扔到地上，拨剑击破玉斗，说：“唉！竖子，不足以谋！”教材的注释是：“骂人的话，相当于‘小子’，这里指项羽和项伯”如果说学生能提出问题，认为这种说法不妥，通过查阅资料，提出自己的见解，形成小论文，即使结论不一定正确，它同样有存在的价值。
4、重应用。
从教育心理学的角度看，学习可以分为三个层次，A、概念学习。通过概念了解事物的性质。B、规则学习，懂得概念与概念之间的关系。C问题解决学习，运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要是第三层次的学习。其主要目的是发展运用知识解决实际问题的能力。这也是它与一般性学习的主要区别。如果说学生想做一个评论家，洞察风云变幻的国际形势，必须以语文为基础，及时地选取反映新动向的重大国际事件作为评论对象，做到具体问题具体分析。比如熊熊燃烧了八年之久的两伊战火，究竟是什么原因引起的？布什当选为美国总统后，布什政府对外政策有何新的动向？这些都在运用已有的知识来分析和解决现实中的实际问题，通过研究可以提高学生的实用能力。
5、重开放。
语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性、改变的还不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以到社会中去搜集民间故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，研究自己喜欢探讨的问题。可以到网络上读书，找自己需要的资料。总之，未来的学习方式将会有重大的变化。
二、我们在语文学科教学中渗透研究性学习具体方法：
１、点击文化视点，加深学生人文素养
语文是人文性学科。培养学生的人文修养，增加学生的人文积淀，提高学生的文化素质，是语文学科教学的最重要的功能。而语文教材就是一部古今中外文化浓缩的精华，语文学科教学始终应该围绕文化进行。因此，在语文教材的使用上,要鼓励和引导学生去寻找课文背后的文化视点，把语文教材置身于中外传统文化的大背景中，让学生以点突面，逐渐培养他们探索发现的精神品质。
我们要突出语文课的文学性，审美性，生活性，文化性，注重对人文因素的挖掘，遵循对人的充分尊重的“以人为本”原则，回归人文关怀，教学中还学生以阅读的自由，感悟的空间，体验的过程，让学生在广泛而自主的阅读中汲取生命养料，作人类精神世界的美食家，接受来自政治、经济、法律、道德、宗教、艺术、审美、历史、习俗等众多文化氛围的熏陶，在对自然的、社会的，古代的、现代的，传统的、外来的人类精神财富的了解、接受、感悟中，不断充实，不断提高，得到个体的意志、毅力、个性、气质、兴趣、情感等心理品质的日趋成熟，形成健全的人格。
语文教学适应新时代需要，密切联系火热的现实生活，对学生进行人文主义教育，注重文学熏陶与实用能力的关系，尊重多元文化，关注文化变革，培养学生主体意识。“新课程标准”不仅对语文教师提出了更新观念的要求，而且提出了更新知识、拓宽学科视野的要求，在继承和扬弃中发展，并赋予语文学科新的内涵，注入鲜明的时代特色。教师应摒弃以前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。
2、提出探究问题，开启学生求知欲望
明人陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”李四光说：“不怀疑不能见真理。”都是说问题对于开启人的智慧，激发人求知的重要性。而问题的提出在探究式学习中尤其举足轻重，它是探究式学习的载体，是启动学生探究的动因。
爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师。”布鲁纳认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣。提出的问题如果是学生关注的，也会使他们产生热情，比如，学习了《孔乙己》和《范进中举》后，提出了两个问题：①范进是不是科举制度的牺牲品？②我们如果考不上高中、大学会不会成为新的“孔乙己”？学生在探讨这些问题时，觉得是在解决“自己”的事，那种学习的热情、动力是一般问题无法相比的。问题可以是对教学内容的研究，也可以是教材内容的拓展和延伸；可以是“语文”的，也可以是对自然和社会的探究；可以是知识性的，也可以是实践操作类的。
最好让学生自己发现问题。布鲁纳就提倡发现学习法，以使学生更有兴趣，更有自信地学习。上文[例2]中“孔乙己的长衫哪里去了？”这个问题就是学生在阅读高潮部分后，比较孔乙己的外貌有什么变化时发现的。实践中，我注重学生去发现问题，提出问题，但要求不能过高。
3、多元研究教材，挖掘文本深层意义
语文教材里的每一篇文章既给学生提供了学习积累优秀语言的材料，同时，还带给学生一个个美妙的意境，让他们从中或培养想像力和对文学语言的感知力，或激发他们对未知领域的积极探索，培养创新意识和创新能力。
引导学生进入研究性学习，首先可以指导学生研究教材，根据自己对文本的理解，选取不同视角去挖掘教材蕴含的意义。比如，阅读
每一种文学样式都有其独特的表现手法，老师可以指导学生抓住每种文学样式的特点对作品进行研究。像小说，我们可以扣住人物的形象、环境、语言、主题做研究，通过发掘作品的典型性来理解作品，从而磨练鉴赏能力。像诗歌，我们可以扣住诗歌的创作背景、诗歌蕴含的感情、诗歌塑造的抒情形象、诗歌的意境、诗歌的表现手法、诗人的创作风格、诗歌的流派、诗歌的诵读、诗歌的发展等方面去挖掘研究价值，抓住诗歌的基本特点去研究诗歌，切实提高学生的欣赏水平和审美情趣。
我们的教材汇集了古今中外脍炙人口的精品，它们文质兼美，可圈可点之处比比皆是。只要用心去读，何愁找不到值得的研究的东西呢？
4、鼓励大胆质疑，培养怀疑批判精神
发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。
宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
问题的提出有两种，一种是教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。问题要有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。另一种则由学生提出，应该特别予以鼓励和提倡，并有意识地指导培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
语文学科鼓励学生大胆质疑，我们可以让学生对传统评价中的人物形象的反思。例如，如我在分析《项脊轩志》中“借书满架、偃仰啸歌、冥然兀坐，万籁有声”时，要求学生对照课本注解揣摩作者所描绘的读书情境，学生们积极思维，有手比脚划的、有在纸上作图的……课堂生气勃勃，这时，便有学生对"偃仰"的课本注解提出异议，认为“偃仰啸歌”和“冥然兀坐”对称而互补，“冥然”修饰“兀坐”状态，“偃仰”也应是修饰“啸歌”状态的，课本注解为“安居、休息”则打破了这种对称格局，主张把它解作“俯、仰”。这有理有据的辩驳、便是学生在活跃氛围下擦出的创新思维的火花。《智取生辰冈》有这样一个细节：白日鼠白胜装扮的酒夫边上山岗边唱民谣：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”一位学生在课堂上提出，施耐庵的这个安排不妥当，因为这首歌太有寓意，难道不怕精明的杨志看出破绽，从而暴露身份？这个问题可以仁者见仁，智者见智，但是，出自于学生课堂上的质疑，恐怕是我们料想不及的吧！
5、发散延伸教材，自主扩充教学资源
收集资料，获取信息，运用正确的方法进行探究，这个过程就包含了亲身体验。学会学习的途径，只能是学生通过实践去尝试、体验和感悟。英国的培根说，“知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。”
有的问题是教材内容的延伸，或者是对历史、文化现象的探究，所需的信息量就非常大，但目前我们农村中学无论是家庭还是学校，要学生自己解决材料来源还较困难，还需教师提供资料来源，或发动少数有条件（有电脑，藏书多）的同学去收集。比如，“我们会不会成为新的‘孔乙己’？”的问题，涉及科举制度的知识，也牵涉到应试教育所带来的问题。为此，我为学生提供了三个资料来源：①印发教参上的有关材料和有关科举制度的古代文化知识，②介绍学生去图书馆查找素质教育的宣传材料，③对学生所在的村、街道的往届生的出路现状作点社会调查。然后指导学生进行研究，并以小组为单位写出简要的报告，再作交流，最后作讲评。经此探究，学生明白了我们的教育宗旨和封建科举的目的有着本质的区别，所以我们今天的学子们会有适应各自特长、能力的出路，不可能成为“孔乙己”的。同时，学生也认识到了科学的分析方法对学习的重要意义。
6、比较不同课文，探求文本个性特点
语文教材容量极大，古今中外，各种体裁、各类题材的作品都包容其中，这就便利我们分析教材时，进行比较阅读，求同辨异。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是一种辩证的认识方法，也是培养创新思维的重要途径。
比较阅读，异中求同，进行求同思维，它要求对所分析的对象能宏观驾驭，分析归纳，从而找到其普遍性、规律性的东西。这一训练过程就是进行创新思维的过程。如分析《祝福》中祥林嫂的形象时，可拿她与《荷花淀》中的水生嫂进行比较。她们一个是封建制度下的牺牲品，一个是抗战时期成长起来的新女性。从表面上看，二者风马牛不相及，然而细究一下，便可发现她们身上有一些共同的地方：①她们两个都没有自己的名字而随丈夫的名被唤作"××嫂"；②她们两人都勤劳能干，祥林嫂“实在比勤快的男人还勤快。到年底，扫尘、洗地、杀鸡、宰鹅、彻夜的煮福礼，全是一人担当”。水生嫂也是劳动的好手。她编席“不久，在她身子下面就编成了一大片”。通过这些比较，我们便可归纳出一些普遍性的东西：在旧时代，中国女性的地位是低下的、她们又是勤劳能干的。
比较阅读，也可同中辨异，进行逆向思维，求异思维，它要求不依常规，寻求变异，得出自己独特的见解。如阅读分析《项链》时，可与《祝福》加以比较。《祝福》“预习提示”说“它生动地塑造了一个受侮辱、受迫害的旧中国农村劳动妇女的典型形象、深刻揭露了封建礼教对劳动人民的摧残”。《项链》的“预习提示”上说：“玛蒂尔德是一个小资产阶级妇女形象……小说尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”。再对照一下两人的经历，有些学生便认为预习提示的论断有偏颇，祥林嫂的悲剧由社会承担全部责任不妥，她自己不抗争也应是造成其悲剧的一个原因，“预习提示”也应该有所提示；玛蒂尔德爱慕虚荣和追求享乐与社会的影响分不开，而且她丢了项链后，又以自己十年的青春为代价，偿还了债务，不应对其“尖锐地讽刺”。这些便是对比阅读中创新思维的火花。我们姑且不论学生的见解是否完全正确，但能对教材进行分析、归纳，提出新见解，便也是可喜的。
7、课堂讨论辨析，共同合作解决问题
讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。
讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。在讨论中，学生还能发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。此外，讨论还能使学生在课堂教学中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”，提倡在短时期内激发极大思维能力的集体思考方法，实质上就是一种讨论的方法。讨论能促使学生的口头表达能力得到高度发展，而一个人的智力发生和发展在很大程度上取决于言语能力。
组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。
参考文献：
1. 陈玉琨、程振响，《研究性学习概论》，少年儿童出版社，2002版。
2. 韩 军，《“新语文教育”论纲》，《语文教学通讯》，2000年17期
3. 曾祥芹，《“新概念阅读教学”宣言》，《中学语文教学参考》，2000年第12期
4. 倪文锦 ，《语文教育学引论》，高等教育出版社，1996年版
5. 霍益萍，《研究式学习试验与探索》，广西教育出版社，2001年版
李天松，《语文研究性教学模式》，《语文学习》，2001年版
很好
