浅谈在信息技术教学中培养学生的创新能力
金晓凌
二十一世纪需要的是具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。 现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在能力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种综合素质，它不取决于先天的遗传因素而取决于后天的培养。这就要求我们教育者努力实施素质教育，开发学生的潜能，使他们主动学习、快乐学习并且学有所获，以适应现代社会的需要。
信息技术课是一门灵活性、实践性、综合设计性较强的新兴课程，给学生创新能力的培养提供了非常好的空间。在教学中我结合学生实际，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，下面结合Flash动画制作的教学谈谈我在教学中怎样实践的。
一、激发学生的学习兴趣——目标激学、竞赛激学、实例引趣、设疑引导
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。可见兴趣是一种推动学生学习的内在动力。所以在教学过程中，教师要想办法激起学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。在教学中我总结了这几种激发学生学习兴趣的方式：设定目标、竞赛激学、实例引趣、设疑引导。
目标激学 讲解frame by frame帧帧动画制作时，我先给大家展示了一个3到0的倒计时动画，并结合这个例子讲解帧帧动画的原理和制作过程，然后给学生制定了学习目标——在规定时间之内完成一个帧帧动画形式的数字变化动画。这个动画的制作非常简单——只需要在几个连续的帧上分别使用文字工具写上不同的数字，然后在一定的速度下播放就行了。简单明确的目标使得同学们立即开始动手尝试。
实例引趣 竞赛激学 大家知道练习flash中的画图和着色这些基本工具的使用是比较枯燥的，怎样才能让学生在不知不觉中熟悉这些工具的使用呢？我使用椭圆和铅笔工具设计了“微笑”、“吃惊”、“失望”三个表情的变化“变脸”动画，并且填以不同的颜色，学生们一下子被那些简单、抽象而夸张的面部表情吸引了，并且跃跃欲试，在操练过程中我趁热打铁组织学生们比赛看看谁设计的表情更多更细致。结果学生们的作品中色彩和表情非常丰富，而且使用的工具也不只是示范时所用的几种工具。
设疑引导 故意设置一些陷阱问题，引导学生开动脑筋思考解决的办法。例如自定义路径的运动动画中，引导图层是一个比较重要的概念，制作一个老鼠运动动画，然后添加一幅背景有山坡、草地和弯曲的河流，设置疑问“如何使老鼠沿河边运动呢？”先让学生们自己想办法，以往的知识是不可能帮他们解决这个问题的，学生们几经尝试失败，在适当的时候我告诉他们如何添加一个引导图层来引导老鼠沿曲线运动。
二、设置合理的任务——照猫画虎、举一反三、提高创新
目前普遍采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。其关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。任务的选择、设计要难度适宜，要符合学生特点。“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。
在不同的学习阶段设置目标不同的任务——照猫画虎、举一反三、提高创新。照猫画虎，培养学生的观察力和模仿能力。形变动画和运动动画是flash渐变动画的重要内容。渐变动画的制作非常简单，只要设置好动画变化的几个关键状态作为关键帧，并在每个状态起始关键帧设置shape（形状变化）或者motion（动作变化）即可，中间反映状态变化的过渡帧由flash自动生成，这可为制作者减少很多工作量而且变化过程细致与否是可调的。形变动画可以实现打散图形的大小、色彩和外形的变化。动作动画可以实现实例的位置、运动速度的变化。在练习形变动画制作时，我首先示范了“水波荡漾”的效果制作（椭圆的大小变化），然后设置了这样的任务：矩形变成菱形再变成心形（不同图形之间的变化）、细胞分裂（一个圆变成两个，两个又变成四个）、“变幻的云彩”。学生们可逐一完成，也可根据自己的情况选取其一加以发挥。在制作小球运动动画时，我设计的任务更是多样化了：滚动的小球、自由落体的小球、碰撞的小球、做圆周运动的小球、投球入篮……。学生总能找到适合自己的，也有发挥和想象的空间。
三、精讲勤练、联系实际、自主学习
精讲勤练 讲解内容少而精。少而精主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上精，排除学生已经掌握的和通过自己能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，发挥创新思维解决问题的方法，以锻炼其独立探讨问题的思维能力。
联系实际 鼓励学生联系实际再现生活场景，例如有的学生制作反映日常教学生活的动画：“搞笑语文课”、重庆一中的运动会，儿时学过的中国工夫、为儿歌配画面和音乐等。指导学生大胆、灵活地用已学知识解决实际问题也是培养学生创新思维的有效方法之一。例如：物理知识——自由落体运动、动量定理，地理知识——天体运动，生物知识——细胞分裂等等。
自主学习 布鲁纳说过：“学习是一个主动的过程，使学生对学习产生兴趣的最好途径就是使学习者主动卷入学习，并从中体现到自己有能力来应付外部世界。” 在教学过程中，鼓励学生主动思考，勤学好问。因为每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。教师要把学习的主动权交给学生，让学生多一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，多一些成功的体会。
四、作品展示 交流讨论 鼓励肯定
作品展示 当学生的任务完成时，利用多媒体网络展示学生的作品。当自己的作品出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。使学生的自我成就感得到满足，延迟兴趣的持续时间，从而为创新思维的产生奠定基础。
交流讨论 当某个学生需要介绍自己的创作过程或学习经验时，可以利用多媒体网络将他的计算机画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生都能看清他的操作过程，听清他的声音。与此同时，其他的学生可以提出不同意见，从而达到交流讨论的目的。
鼓励肯定 鼓励学生标新立异，肯定现有的作品和成绩。 运用“罗森塔尔效应”，要培养学生的自信心，就应充分运用“罗森塔尔效应”这一行之有效的理论。一个人创造能力的发挥离不开自信，自信是实现自我和取得成功的必要前提。我们作为教师不仅仅是学习的引导者更是学生学习的支持和鼓励者，这样才能让学生产生长久持续的学习动力和探索未知勇于实践的信心。
