理解科学思想 培养学生素质
——应用多媒体课件进行导学法教学的课堂实例
刘宏
随着时代的发展，培养高素质的人才，特别是培养具有创新精神的人才，已成为各级各类教育者所面临的重大课题。传统的教学重规律重结论重庆用。但科学是一种系统的认识，系统认识并不只是指科学本身的系统性和完整性，还包含各种学科交叉在一起的系统认识。为了更好地培养学生的创造性，笔者认为在继承传统教学优点的基础上，还应突出以下几点：
其一，要突出思想性。科学的发展与人类的发展是密切相关的。可以这么说科学的发展史就是人类的发展史，特别是人类思想的发展史。所以在物理教学中应加强思想性，要让学生在懂得人类认识成果的同时也懂得这些成果是怎样得出来的。看科学大师们在面临难题时是怎样跨越的，怎样创造性地加以解决的。在继承前辈的这种思想基础上，才便于以后创造。也就是在教学中为学生储存一些先辈们创造性解决问题的案例，作为人们以后遇到问题时创造性加以解决的借鉴。从而培养学生的创造精神。
其二，要加强自然学科与人文学科融合。杨振宁在谈到他的求学时代时说过这样一件事：11岁那年他在清华园时，他完全能学懂微积分，可他父亲却并没教他，相反，他父亲请了一位老师来教他《孟子》。他自己说这为他以后从事研究工作带来了极大的裨益，《孟子》里很多思考问题的方法在他以后的研究工作中得到了应用。这说明自然学科与人文学科之间有很大的相通性。现在大学生普遍文字功底不厚，笔者认为主要是在中学时代没有教会他们怎样描述一个科学问题，缺乏丰富准备的科学语言。而社会的发展又需要既懂科学又会准确表达的高素质人才。所以在自然学科的教学中要有意识地融入人文知识。实践证明自然学科与人文学科之间有很好的互补性。在相对枯燥的自然学科里加入富有表现力的语言，不但使问题形象化生动化，而且更富有感染力，从而自然达到教书育人的目的。
其三，在教学中加强导学。在教学中创设物理情景，引导学生来探索规律，并让学生试着自己得出结论。一改过去老师讲学生被动接受的局面，让学生有机会自己来思考问题，解决问题。导学法的主要操作程序是：设疑激趣，启发释疑。
要达到这些要求，一堂课所涉及到的知识比较多信息量很大，在传统教学中实施有很大难度。现代科技的发展，特别是多媒体技术被应用到教学中，已经使这些构想变为现实。为了更好地说明笔者的见解，下面笔者就借自己做的《万有引力定律》课件来加以阐述。以求起到抛砖引玉的作用。
1.引入 稍有科学常识的人都知道月亮绕着地球运动，于是笔者就从此引入：
月亮为什么会绕地球运动？——设疑激趣托勒密到哥白尼、第谷、开普勒、伽利略，从西方到东方中国对天象的研究。重点介绍开普勒的第三定律即周期定律，为后面证明万有引力定律埋下伏笔。讲十七世纪中叶人类已经掌握了一些行星的运动规律，但对支配行星运动的原因却争论不休。牛顿在前人研究的基础上，受苹果落地的启发，体现了这个伟大的规律——万有引力定律。
2.主题 万有引力定律的内容是什么呢？——设疑激趣
牛顿研究了苹果落地，月亮绕地运动。——动画演示这两个运动
之后指出：两种都是在相同的力作用下的运动。牛顿的理由：
牛顿著名的理想实验：让一个巨人站在地球表面上，让巨人手里的苹果分别做自由落体运动和平抛运动；平抛运动的初速度越大，苹果落地时距人越远；当初速度足够大时苹果就再也落不回地面了(留学生思考这个速度为多大)。——动画演示这个实验——启发释疑
牛顿得出：这些运动都是由于苹果受了地球的作用力引起的，并且他进一步指出这种力应存于宇宙中任何有质量的物体之间。这就是万有力。——动画演示太阳系中各行星的运动
3.讨论 万有引力与哪些因素有关呢？——设疑激趣
由月亮绕地的向心加速度和地球表面的重力加速度得出万有引力与物体间的距离平方成反比；根据地球上物体的重力与质量成正比，由牛顿第三定律推出万有引力与两个物体的质量乘积成正比。引导学生在此基础上得出万有引力定律。
万有引力定律的内容和数学表达式及测量引力常数的卡文迪许实验。——动画演示
万有引力定律得到世界公认的两个事实：由万有引力定律推导出开普勒的周期定律，哈雷慧星的发展。
4.练习 既然任何物体之间都有引力，为什么我没有被同学吸引过去？——设疑引入练习
让学生通过练习来加深规律的理解。
发现万有引力定律的伟大意义。最后用波普的诗来结束本堂课：
自然界和自然界的规律/隐藏在黑暗中
/上帝说：
/“让牛顿去吧”
/于是一切成为了光明——融入人文特点，增加感染力。
在一些思想性比较强的章节都可以采用这种教学模式，笔者做的另一个课件——《牛顿第一定律》，同样贯穿了这样的特点。
从以上的实例中可知，数学中要注意创设情景，加强引导，突出思想，融入人文特点，使学生能主动探索规律并理解科学思想，从而自然达到培养素质和创新精神的目的。因为人文特点比较浓，不同层次的学生都感到有东西可学。学生自己觉得这样的课形象、不枯燥，听起来很舒服，不累。
