“生态因素”网络教学设计
叶权剑
一、教学目标
1、知识目标
（1）理解生态因素的概念
（2）理解非生物因素（光、温度和水）对生物的影响
（3）理解生物因素（种内关系和种间关系）对生物的影响
（4）理解生态因素的综合作用
2、能力目标
分析影响生物生存的各种生态因素，应用概念、原理于各种实际问题之中。
3、情感目标
（1）激发学生关爱人类、关爱生命的情怀
（2）在教学中努力向学生渗透人与自然和谐发展的思想，对学生进行态度、观念教育
（3）培养学生事物的各种因素间是普遍联系的思想观点，培养学生抓主要矛盾的思想方法。
二、教学内容及重点难点
教学内容：人教版高中生物“第八章第一节 生态因素”，主要讲述了生态因素的概念、非生物因素和生物因素对生物的影响、生态因素的综合作用等内容。
重点：光、温度和水对生物的影响；种内关系和种间关系；生态因素的综合作用
难点：互利共生和寄生的区别；生态因素的综合作用
三、教材分析：
本节内容中，生态因素的概念学生在初中已有基础，因此，纠错对此知识点的阐述，相对简略。而对各种生态因素对生物的影响，因初中只有浅显的说明，故教材中作了详细讲述。在非生物因素这部分内容中，教材讲述了光、温度和水对生物的形态、生理和分布等方面的影响。光作为主要的非生物因素之一，除阳光外，还包括月光、生物发光和人工光照等，所以本教材将原来教材中的“阳光”改为“光”。在生物因素这部分内容中，教材讲述了种内关系和种间关系，通过实例简要介绍了种内互助、种内斗争和种间的互利共生、寄生、竞争、捕食等。为了使学生比较全面地认识生态因素对生物的影响，本节还讲述了“生态因素的综合作用”，主要讲了两个观点：第一，对生物体来说，各种生态因素不是单独地、孤立地起作用的，而是共同起作用的；第二，各种生态因素所起的作用并不是同等重要的，在众多生态因素中往往存在着关键因素。
本节知识与第三章“生物的新陈代谢”的多个知识点有比较紧密的联系。如与光合作用、水分代谢等的联系。
四、教学对象分析
高二的学生已初步掌握多媒体电脑的基本操作。会收发邮件，上网搜寻有用的信息等。在此基础上，通过设计的网络教学页面，在教师的指导下，学生应该能够突破本节课的难点，达到预期目的。
五、教学媒体设计
以现代教育理论为指导，以学生发展为目标，依据基于现代信息技术和网络技术构建起来的中学生物网络化课堂教学模式的基本操作程序，结合“生态因素”这一知识的特征，设计本网络化课堂教学方案。
利用信息技术精心设计本节的学习资源库，本节的有关知识点均可提供相关的图片展示及动画演示，每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有相应的按钮，学生可以实现与计算机互换信息，学生主动参与，增强了学习积极性。
多媒体技术具有为教学创设具有“虚拟”体验感的学习情景，改变原有的单纯演示功能为学生的认知手段，能促进学生的感性体验和理性思维相结合，实现教学模式向自主型与探究型相结合的转变。
六、教学方法
学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、网上谈话、讨论、讲授等），实现学生发现、探究、构建知识体系、培养能力。
七、教学流程
1、引入新课
当学生打开本节课的相应网页后，首先展现给学生的是一个按一定速率旋转的地球，同时伴以水流声、鸟鸣声、野兽的嚎叫声，并显示各种不同的代表生物。创设这样的情景，激发学生的学习兴趣，教师同时用简明、生动、浅显的语言讲解“生态学”的基本含义，使学生了解生物圈是人类和其他生物共同拥有的美好家园，人类对生物圈的影响越来越大，而这种影响又反过来影响着人类自身的生存和发展。要处理好人和环境的关系，必须掌握生态学的知识。
2、开展自主学习活动
学生点击后，出现一个师生交互的相关网页，设有公告栏、留言板等。在“生态因素”的标题下，设“概念”和“分类”，学生点击概念，则显示出生态因素的概念内容；点击分类，则显示出“非生物因素”和“生物因素”两个标题。在非生物因素标题栏，点击后会出现光、温度、水分等小标题，再次点击会有相关的图片展示及媒体动画素材提供（国内外相应网站均可下载）。比如，光对植物的影响，最显著表现在两方面：生理和分布。有些植物在强光下生长得好，如松、杉、柳、槐等；有些植物在弱光下长得好，如三七、人参等。光还决定植物的分布，阳光在海水中的极限温度为
3、开展科学讨论活动
鼓励学生在自主学习知识的同时，勇于对知识进行拓展，并根据生活经验提出问题。如有同学提出水、温度、光对生物来说都是必需的，那是不是每种因素对生物都同等重要呢？问题提出后，教师播放仙人掌在不同非生物因素影响下生活状况的视频课件，并结合问题和视频内容，引导学生展开讨论，通过人机交互和网络交互等多元化的信息交互方式，进行信息搜寻、反馈、矫正、补充、完善，最后得出全面、完整的结论：生物的生存受到很多生态因素的影响，这些因素对生物是同时起作用的，是综合的，但各种生态因素所起的作用并不是同等重要的。在特定的环境中，某些因素往往成为影响特定生物生长发育的关键因素。例如，仙人掌在干旱的环境中，水就是其生长发育的关键因素。再如，研究人员在研究影响鹿群的生态因素时，分析了温度、降水、食物和天敌等因素，发现冬季的食物供给是影响鹿群存活的关键因素。
通过网上讨论使学生进一步理解，各种生态因素共同构成了生物的生存环境，生物只有适应环境才能生存，向学生渗透人和自然和谐统一发展的思想。
在教学过程中重视学生在学习过程中提出的新问题，从而进一步激发学生对科学知识的探究兴趣，保持学习动力的持续性和进取性。
4、知识的应用与创新
情景1：在网页上设置一个区域让学生参与非生物因素对生物的影响的实验设计大赛，教师先提出一套“水对生物的影响”实验装置设计示意图（见下图），并提出相关问题，如“①﹀⑥实验装置有何不同？”等等，起抛砖引玉的作用。培养学生善于发现问题、提出问题的能力，选择合适的方法解决问题的技巧，亲自体验科学思维方法，以提高学生初步的研究能力和创新能力。
情景2：引入两个内容①我国广州有一名鱼塘主试图在塘中投入国外鱼种“激活”鱼塘，没想到引狼入室，在投入数百尾南美洲食人鲳以后，鱼塘半年内发生巨变：不仅所有放养的鱼种绝迹，而且连在池塘中游水的鸭子都成了食人鲳的“盘中餐”，以至于过往的鸟类每经过此处都不敢在水面觅食，这里成了“死亡鱼塘”。塘中的食人鲳保守估计也有上万条。②南方的苏铁移栽到北方后，往往多年才开一次花，故有用“铁树开花”形容事情非常罕见或极难实现。请同学们从生态因素的角度分析为什么食人鲳到广州能发展到如此地步，而铁树却不能很好生长繁殖呢?
通过设计贴近生活，有利于揭示知识内在联系，有利于知识的应用与创新的学习情景，要求学生依据自主学习的原则尝试用所学的知识去解决生活中的一些实际问题，从而完成对知识的应用，达到对知识的深化和巩固，并为知识创新打下基础，利于培养学生解决实际问题的能力，同时也让学生感觉学有所用，提高了学习生物学兴趣。
