【序言】
鲁迅有言：“当我沉默的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。”
思想，是行为的沉淀，是行为的内化，我们需要沉默，需要独处；语言，是思想的外衣，是思想的载体，我们也需要开口（交流），需要表达（立言）。
现象感言：拖拉机现象、拾荒者现象——教师生存的两大困境
一、年会概述
年会论文概况：共计224篇，论文数量增长的有高中语文、高中数学、物理组、化学组、生物组和历史组。论文中，关于学科教学研究约占70%，教育教学管理约占18%，学校发展建设约占5%，其他约占7%。
经过三轮评审，最终评审出一等奖4篇，二等奖32篇，三等奖57篇。集体一等奖一个，二等奖2个，三等奖4个。
年会成果统计：发表的论文论著及获奖共计221项（07年共231项）。
今年的特点概括如下：
1、队伍不断壮大，但整体水平趋向下滑。近两三年教师队伍不断壮大，特别是青年教师，但论文数量及成果登记量不见相应比例地增长，论文上交和成果上报积极性有弱化倾向，反映出老师们对专业发展的自主性要求趋弱。
2、主题较为集中，但纵横比较关系偏弱。本届年会的论文较集中地体现了课堂教学、育人管理、认识新课程和教师专业发展等几大主题，切合了当前基础教育的实际状况和发展趋势。但就个体而言，横向的相异性不够，纵向的关联性不强，这说明我们在校本教研这一环节上缺少个性，也缺乏深入性，特别是后者，一年一主题，一年一内容，很难在某一个点集中力量出成果，创新见。这一方面，英语组的王晓颖老师表现很不错，去年《高中英语课堂“交流——互动”教学评价模式的探索》《在英语口语训练中找到学习兴趣》到今年的《新课程英语口语教学的探索》，这一系列文章始终围绕“口语表达、教学激活”两关键词，所以才有不断的探索和深入的挖掘。总之，着于一点，必有深井可挖；打一枪换一个地方，必将浮光掠影，浅尝辄止。
3、形式渐趋规范，但成文简化现象依旧。论文的规范性在去年的基础上又有进步，行文格式更趋正规。不过，有些文章成文过程简单化现象还较严重。中学的教育教学论文，无论价值取向如何，都应该反映和呈现定向、取点、实践、总结（提炼）到成文的完整过程。一些文章取点不切实际，过大过空，譬如《数学教学与创新教育》等。还有一些文章显得仓促，有明显的网络痕迹，使借鉴变成了借用，化用变成了偷用；本届年会对所有的一、二等奖作品进行了查询，对其余的进行了抽样查询，结果发现存在较明显的网络文章挪用的不良现象。对此，我们不得不警惕网络对于做学问的危害性，处理得不好，我们独立思考的能力很可能将日渐削弱，我们的个性和思想也将渐渐钝化。
4、教研氛围渐浓，但教研成果转化不够。近几年来，学校对学科组内的教研活动监督力度加大，教研的氛围日趋浓郁，比如历史组在新课程的探讨、校本研究方面表现突出；不过，整体上，教研成果物化太少，教研的价值没能体现出来。这在每年的继续教育登记和学术年会成果登记看得出来，成果丰富的老面孔太多，新面孔少之又少。对此，我们教研定位还需更深入，不能仅仅停留在静态知识层面的讨论和统一上，对方法、策略等探讨需加强；其二，我们还需强化物化意识，好好收集和贮存教育教学中的珍贵点滴，并力求概括提炼出来。在这一方面，语文组、历史组、高中物理、地理组等整体表现相对好一些。
二、课堂教学
1、基本观念
目标定位上，我们要追求价值最大化；实现途径上，我们要做到有效激活；实践过程上，我们要抓好三要素与三化。
2、课堂教学三要素与“三化”
（1）第一要素——取向，即课堂教学的价值取向，做到取向的价值化。听完一堂课，我们判断它取向是否有价值，首先看它是否反映了学科特征；其二，是否切合了文本关键；其三，是否聚焦了核心价。譬如汇报课值中陈怡的英语课，围绕一个句型训练，突出了学生的读与说，取向明确且集中，学科特征表现充分，听着学有所得；而有一两堂课感觉负荷太重，赋予的学科功能太多，反倒让人听起来觉得累。
（2）第二要素——流程，即课堂教学的思维流程，做到思维的价值化。一堂课是否有效，还得看学生思维是否得到有效的训练。首先，思维流程得有序；其次，思维流程得有层次，得体现思维分解与思维整合的有效推进；其三，思维流程得有激活，特别是关键点的激活，这往往就是一堂课的亮点和闪光点之所在。
（3）第三要素——习惯，即课堂教学的习惯培养，做到习惯的价值化。可以说，习惯决定学习的成效。所听的课中，我发现课堂教学中对习惯的培养有淡化的趋势，特别是公开课、优质课，表现和展示的成分过重，忽略了学生学习的基本意识和基本习惯的强化。对此，我提出勾（勾画呈现关键信息）、记、联的三字习惯，同时逐步强化简化、优化、消化“三化”意识。我给高三年级家长会拟的一幅对联谈的就是“三化”：简化优化消化一尺书卷勤习作化境自现，信心恒心静心三载风雨苦历练心志弥坚！
三、校本教研
如果说，教学是实战的话，那么教研就是备战；实战的效果取决于备战的状况。那么，如何进行教研呢？我想，对于我们中学教师而言，关键是要立足本位，自主发展，也就是要实实在在地强化校本教研，“基于教学，在教学中，为了教学”，这正是中学教研、科研的基本形态。
1、基本观念：立足本位，自主发展
2、校本教研的“三化”
（1）现象问题化 （2）问题实践化 （3）实践规律化
本次学术年会有不少的作品就反映了这“三化”教研。譬如
对于校本教研，我们还需强调“立言”，也就是要诉之于文字。事实上，只要善于发现、实践、总结，成果无处不在。可以说，着于思考，留心处处有学问；勤于笔耕，片言支语皆文章。这些文字最终都可以成为具有一定推广价值的文章。
四、温馨提示
对于教师而言，光有教学经验不行，必须要搞好教研或科研；否则，我们永远只能低空盘旋。现在，学校有两个主要课题，一个是课堂教学激活策略的实践研究，一个是提高城市中学生科学素养的途径研究，希望各位老师在做好常规教研的基础上，积极加入到课题研究中来，选好点，坚持做下去，人人都能成为收获者。
提前感受一下氛围！
