——2006年学术年会纪要
教科室 王海洋
会议重要信息纪要如下：
一、年会综述，总结喜忧
谭顺副主任对本年学术年会交稿情况、评审程序作了说明，对今年上交论文的整体特点做了概括。
1、内容广泛，研究角度多样化
所收到论文以当前基础教育热点为主要内容，以学校教育教学实施素质教育为研究方向，就如何在教学实践中落实“发展性”教育思想、培养学生的创新思维和实践能力，如何在教育教学实践中培养学生的自我探究能力，体现和发挥学生的主体作用，关于课堂教学模式和课程改革等当前的热点问题作了理论的阐述和实践的探索。比如四篇一等奖文章：
彭树云的《高中历史课程资源的开发与利用研究》抓住了课程改革的核心内容——课程建设这一中心，在明确历史课程资料内涵和关别的基础上，分析了历史课程资源的学科特性，并结合当前开发和利用历史课程资源中的突出问题，提出了历史课程资源开发和利用的基本原则、主要途径和具体策略，对其他单科的课程资源的开发利用乃至整个课程建设都有很高的借鉴价值。
王晓颖的《与外教携手 拌靓英语课堂》以重庆一中开展已久的国际化教育实验为依托，从外语常规教学的两个基本点“口语教学和课文理解教学”着手，阐述了在外教辅助和参与下生动新颖的高中英语课堂教学模式，并对外教启发下高中英语课“开放立体”教育模式进行了初探。文中所有的教学案例都来自作者的一手教学经验和在与外教合作的具体工作中，对案例不是简单的罗列，作者以较高的理论驾驭能力对具体经验进行了理论的提升，并提练成可操作的教学特色和模式，体现了作者较强的科研能力。
郑文的《黎贝明语文导读思想的文化观照与前瞻性思考》从文化观照的角度，对黎见明思想文化渊源作了系统科学的整理，并立足于当前多元文化对话的视野，解析网络文化语境下语文导读思想发展的可能性，并结合语文新课程标准的相关精神，分析这一思想在新情况下产生的新问题。选题有较高价值，角度新，有适当的提升，科学性较强。
2、能把握时代脉搏和抓住教育研究的热点问题
比如新课程的反思、教育的评价、国际化教育、创新教育与创新学习、研究性学习的学科渗透、信息技术的应用实践、发展性教育的实施途径等，有大量文章揭示了问题的本质，具有一定的学术价值。
3、探讨实践和操作的论文质量比往年有所提高
表现在能把教育教学的理论和发展性教育的理念和实践操作加以结合，而且能在实践基础上有较高的理论提升，发挥了中学教育教学研究应有的特点。
4、与学校课题研究紧密结合
围绕《西部地区重点中学研究性学习模式与实效性研究》和《信息技术与高中理科课堂教学的整合研究》这两个课题，部分教师把课题的研究与自己的教学结合起来，形成了一批有较高价值的科研论文，既为课题的结题作出了贡献，又提升了自己的科研水平和能力。
二、一流学校，科研为先
杨祖旺副校长首先总结了近几年来学校科研的良好态势，然后从一流学校的标准阐述了学校科研的重要性和迫切性。
1、从一流标准看学校。关于一流学校的标准，观点各异，但综合起来看，它们应体现出时代特征、创新特点，体现素质教育的基本精神，具体来说，一流学校应有以下特征：恰当的学校定位与个性鲜明、富有创新精神的办学目标；相对稳定的创新人才培养模式；与培养目标相匹配的课程结构和有特色的校本课程；个体素质较高、群体结构合理、充满创新精神并各具特长的教师队伍和管理队伍；良好的校园文化；学生的自主意识得以充分体现；浓厚的研究氛围与一定的研究成果。从目前的情况来看，重庆一中作为一流学校是当之无愧的，但是还有许多需要改进的方面，实现现代教育的高标准还需继续整合、挖掘、提高。
2、从一流学校看科研。教育发展的核心是创新，创新首先要体现在教育思想的全面现代化；而教育的创新又要靠教育科研，教育科研是学校生存与发展的生命线。应当指出的是，教育科研与单纯的论文和经验总结是有区别的：教育科研是一种运用科学方法，有目的、有计划地探索教育规律的认识活动；认识是从时间开始的，活动是有过程的，因此教育科研就应是实践中的一种过程，这个过程允许尝试探索，允许成功和失败，它强调实实在在的参与。实践过程中的经验和教训经总结提炼，最终形成的论文或实验报告是科研过程的实践成果，是有价值和值得推广的。单纯的论文要么是心得体会，要么是理论的阐释，不是科研过程的体现和总结；另外，编写习题集、复习资料还不算创造性工作，它只是传承和照搬的简单劳动，而对解题方法进行研究是思维的训练，是教学过程的基本功。由此看来，科研是一个实践的过程、探究的过程和创新的过程。就科研的方法而言，过去一般用经验法、对比法和单纯思辨法，现在一般采用的是科学实验的方法、行动研究的方法和理论研究的方法。
三、“课堂教学激活策略的实践研究”开题说明（王海洋）
无论怎样，课堂教学始终是教育教学双方价值和成效实现的主战场和主渠道，新课程的三大维度也首先并最终体现于课堂教学之中的，提高课堂的品位进而提高课堂教学效率也必将是课程建设和教育发展的长远话题。基于此，我们申报了这样一个切合教学实际的课题——课堂教学激活策略的实践研究。此课题是“十一五”国家级课题的一级子课题。
本课题的核心词是激活与实践。什么是激活，激活什么，怎样激活，激活状态的评价和检验等，这是我们需要探讨的问题，值得注意的是一切探讨都需建立在教学实践基础上，我们反对对过程研究的忽略，反对纯静态的研究，希望所有老师能根据学科特点和自身实际选择一具体点展开实践探索，可以具体到学科某一类问题甚至某一个问题，缘问题去实践，收获心得，寻求方法，探明规律，进而提取出有实践价值的某一策略。
至于激活什么、怎样激活，我先抛一点不成熟的想法，以引起大家做进一步思考。
其一、关于激活什么。课堂教学包含多种要素，各要素间构成各种关系。一方面，学科内部讲究关系，如数学中的数形关系、物理中运动与守恒关系、化学的平衡关系等，语文教学中更讲关系，语言与语意、人物与背景、人物与人物等等；另一方面，课堂教学本身又是文本、教师、学生及环境间的互动共生关系的推进和转化。化用物理上“场”（磁场的场）的概念，这些关系最终形成的就是一种“教学场”，课堂教学实质上就是“教学场”中各要素的激活过程，包括兴趣、认知、情感、思维以及学科内部的教学点，特别是学科内部教学内容的激活，更值得我们去思考，譬如语文阅读教学中的写作意识的激活等等。
其二，怎样激活，即激活方式手段。现在，关于课堂教学方式或模式已探讨得够多的了，譬如贵州师大吕教师倡导的“问题——情境教学法”、有待完善和推广的学科渗透研究性学习法、视点教学法、多媒体辅助教学法等等，对于我们而言，如何去优化和实践，进而实现课堂教学各环节的激活也许是更值得关注和加强的。
其三、激活效果检测和反馈，即课堂教学激活状态的评价。我们提出，效益化的课堂教学应该是处于有效激活状态和激活过程中的课堂教学，那么，怎样的教学方为激活状态下的课堂教学，这是我们要通过课堂实践去总结和提炼的。
四、“发展性教育实施途径的研究”结题说明（周鹊虹）
该课题是重庆市教育科研“十五”规划重点课题“重庆市示范性普通高中建设研究”的一级子课题，我校于2004年1月成功申报，校长鲁善坤任组长，原名为“重庆市示范性普通高中创建策略与方法研究”，2005年10月，经过中期调整，课题名称改为“发展性教育实施途径的研究”。2005年12月，课题组长鲁校长的学术专著《人的发展——教育的基本维度》获得课题组中期评选一等奖。今年11月进入课题的结题阶段，计划明年3-4月向总课题组申报结题。
从学校的本身来看，此项课题的研究意义重大。
首先，课题的优越性。课题意在突出我校示范校建设的特色，突出优势，突出理论的科学性。发展性教育实施了多年，无论在理论上还是在实践上的成果都非常丰硕，在国内也产生了非常大的影响。这个课题的研究和推广将进一步总结我校的办学经验和特色，进一步挖掘学校的示范性。在建设示范校过程中，什么是示范，其核心在于先进的办学思想理念以及在其指导下的高效优质的办学行为和成果。
其次，课题的行动性。我们的课题研究采取行动研究，课题的实施应该是全员参与、共同实施，课题涉及到示范校建设的各个层面，包括办学理念、办学特色、质量目标、素质教育的实施、教育的评价、德育工作的开展等，具有广泛的涵盖性和操作的指导性。课题对于优化办学行为、指导学校工作有着切实的指导价值。
最后，就是课题的延展性。课题结题后，将进一步深化、推广和应用，必将对学校内涵式发展和跨越式的提升起到积极作用。
课题的结题评审过程，是对于学校示范高中建设整个工作的一个全面总结，不仅仅是纯粹的科研过程，还是一项关系学校发展的政治任务，希望全校 老师关注课题的进展，结合该课题思考自己的工作与“发展性教育”的具体实施相关的点，为学校的结题工作做准备。
