湘教版《地理七年级上册》的特色与不足的一些看法
重庆一中地理组 岳伟
湘教版《地理七年级上册》以《课程标准》为标准，始终贯穿“以学生发展为本”的全新地理教育理念，教材内容大胆取舍，锐意改革。该教材图文并茂，文字亲切；深入浅出，难度适中；主次分明，结构合理；突出能力，重在实践。和初版教材相比，修编后教材无论是版式、栏目，还是结构、内容都有较大的进步，不愧为教材建设中之精品。
新教材较好地印证了课程标准，注重了双基学习（基础知识和基本技能），特别是教材建设的全方位创新，更是前所未有。
一、地理教育理念的创新
充分体现了“以学生为本”、“以学生的终身发展为本”的教育理念，一切从有利于学生个性发展出发，不强调知识点的全面性、系统性，注重知识的代表性、趣味性，学生的身体力行及运用知识分析问题、解决问题的能力、创新和综合实践能力的培养。
二、教材结构的创新
基础地理教育的目标是提高学生素质，不是培养地理工作者。新教材体系的构建强调学生自主学习的过程，打破传统先自然地理后人文地理的编排结构，而是将人文地理与自然地理交互进行编排，并适度增加了人文地理的比重；不拘泥学科知识体系的完整性，将自然地理比较难的部分分散到相关章节中讲述（如地图知识、地球的运动）。
三、教材内容的创新
跳出以单纯知识充填为内容的框架，着重于能力培养。内容的选择不但富有生活气息，而且具有强烈的时代气息。同时将降低难度作为新教材选择的出发点。选择了“生活中有用的地理”及对学生“终身发展有用的地理”；知识的讲述不再是从概念、原理出发，而是从学生的生活体验和问题出发（如“天气”）；增添了人类所面临的人口问题、资源问题、环境问题、可持续发展问题（PRED）等内容；反映了国内外地理科学发展动态，如教材讲述了遥感、电子地图、上网查资料、气候变暖与海平面上升、运用现代科技保护世界文化遗产、大气环境监测、与我国有着密切联系的国际组织等新内容。这样，有利于学生养成危机意识和社会责任感。
四、知识呈现形式的创新
知识的呈现方式不拘一格，设计栏目丰富多样，真正做到了图文并茂、图文合一、图文互补。如教材图片资料极为丰富，增加了大量精美的景观照片，用直观的地图、景观图片和形象的示意图，让学生感悟抽象的概念或理论，不但有利于激发学生学习地理的兴趣，而且利于学生养成地理空间概念、感悟知识的能力及解图、审美能力。知识的表述充分考虑到学生的年龄特点和认识水平。表述尽量深入浅出，文字尽量亲切自然，用浅显的语言和明了的图文来讲清基本的地理事物、地理方法、地理技能等，使学生在阅读、讨论、实践的过程中较为轻松地完成必要的地理学习，从而减少死记硬背的枯燥之感。
五、突出能力培养
重视地理基本方法、基本技能、地理实践能力及创新能力的培养。教材一反以传统面面俱到、罗列知识要点的做法，注重典型个案（如热带气候类型、学看地形图）的讲述，而讲述个案的目的不仅仅是为了获取知识，而是借助个案的讲述，让学生获得分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方法和技能去分析地理事物，获得地理知识。
六、重视实践活动和应用环节
教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、开放性、可参与性强，且比较贴近学生生活，极大地激发了学生学习地理的兴趣，有利于培养学生的发散思维及创新能力、综合实践能力。学生活动比重大，活动设计循序渐进，注重知识的迁移、发散，注重学生主观能动性的发挥，注重方法和技能的运用，尤其是读图和运用地图的能力，而答案具有多元化特点，不追求答案的唯一性，留给学生广阔的思考空间。
但是，在使用过程中，我们也发现了一些问题
（一）新教材采用由宏观到微观，由远及近的总体思路，先学世界地理，后学中国地理，对拓展学生思维有一定的帮助。但是，初中低年级学生认知特点适合由近及远渐进式学习。初一学生对课程、环境和学习方法都需要一个适应过程，而且，世界地理多为陌生的译名，学习记忆难度较大，容易张冠李戴。先学世界地理相对增大了初一学生的学生负担
（二）新教材在取材方面，从课程特点出发，取材广泛，对开阔学生视野有很大的帮助。笔者认为一些与地理学发展有密切关系的话题也应成为学生的参考阅读材料。例如，地球表面71％被水体覆盖。因此，海洋资源应该成为教材的一部分。又如，欧洲联盟是世界上最早形成的国际集团。教材应该将欧洲联盟作为世界常识和国际集团代表以“读一读”的形式介绍给学生。
